人们通常把反思或反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考。人们又说，人贵有自知之明；人要善于解剖自己。可见，反思反省是人们走向再进步再完善再成熟的有效途径之一。在教学中，能善于进行反思式教学评价，包括教学前、教学中、教学后的反思，对学会教学，完善教学，成熟教学，提高教学效果大有裨益。因此可以说：善于反思，是学会教学、成熟教学、提高教学效果一条捷径，能授受双赢。
一、教学前反思，是否目标明、内容宜、方法巧。
教学设计是指教师在教学前对现有学生的知识水平和教学内容而制定教学目标与要求、教学策略与方式、教学手段与工具等的设计和准备。教学前反思是对教学设计的反思。教学设计就是备课。通常说，备课，就是备教材、备学生、备教学情境。反思教学目标要求是否适宜学生现有水平的发展，教学内容是否适合学生以及学生所学专业要求或基础要求，高了学不进去，低了又吃不饱。教学策略、方法是否与当时的教学情境得当，教学效果能否达到预期等等。为此，我尽量要求自己，在教学设计中，就目标要求、教学内容、策略方式策略能针对学生的学业基础、教学环境来进行设计，尽量做到目标明、内容宜、方法巧，让教学效果能达到预期。
二、教学中的反思，能否抓重破难，调动激情，诱导到位。
教学过程是教学的实施阶段。在实施阶段中，学生情绪，学生的参与，师生互动，有没突发事件等，直接影响课堂的学习氛围，教学是否顺利进展。对之进行反思，我觉得成功的教学都离不开抓重点，破难点的教学策略；离不开调动引导学生的学习积极性。例如，《应用写作》有一道这样的习题：
请示报告
某某市教育局、财政局、公安局：
为了提高师资队伍素质，加强师资培训工作，我校拟第一批选派郑天、林明两名教师前往香港大学进修国际金融专业。请予批准我校师资培训计划，拨给教师进修专项经费，以及办理出港手续。
以上请示，请批复。
某某市电视大学（章）
二00九年十二月一日
我觉得这道习题涉及的知识点很多，几乎公文所有的重点难点都牵涉进去。参照以往的教学经验，针对中职生的阅历与思想认识水平，结合现有的教学内容和情境，要上好这个课，不能面面俱到，只能抓重破难。我知道，中职生处于十六七岁，对社会了解不多，尤其对行政级别等就更了解不多，因此，对文种的选择容易出错。正文写不出内容来，结语微妙含义理解不透。在教学过程中，我的做法是抓重破难，先“知”后“行”调动引导，即先剖析例题，大概用30分钟；余下15分钟接着指导练习和布置作业。作业是据上述内容拟写三篇公文。
首先是文种的选择。文种能否准确选定取决于对关键词：“隶属关系、职权范围”这八个字的理解。如果对某某市电视大学、某某市教育局、财政局、公安局这四个单位之间的“隶属关系、职权范围”作个直观展示后，那么，文种的选择与确定就能迎刃而解。
接着是正文写法。一般的正文分缘由、事项两部分。结语，其实是正文的结尾，但好些版本是作为一个部分来安排的，以突出其重要性。这部分可以把请示、函、通知等文种的正文写法一起讲，达到融会贯通的地步更好，因为它们之间都有相通之处。必须强调，正文的重点在事项部分。正文事项可从两方面看，一是事项与标题的关系，标题中的事由与事项密切相关；二是事项与缘由的关系，事项是缘由的结果，缘由是事项的起因和依据，是为事项服务的，缘由是繁是简也与事项密切相关。另外，事项部分在请示、函等文种中比较单一，但在通知或其他文种中就不一定那么单一。
再接着是结语。结语是事项的自然结尾。结语如何表述，尤其微妙处，得参考事项、参照行文关系来写。由于习题内容比较接近生活，抓住重点：正文部分；难点：对“隶属关系、职权范围”关键词，经过直观的启发诱导，大部分同学都能理解掌握。当然，在教学中，有些同学可能对公文的体式如发文字号、主送机关、发文机关等理解不透，但有版本可循，也就顺着厘清。
最后是标题，“请示报告”涉及两个文种，与公文的“一事一文”的要求相违背的，是错误的。谁是主送机关，一般地，上行文主送机关只有一个，尤其请示、请示性的函这些文种，此题有三个主送机关，就应分三篇来写。接下来布置作业：代“某某市电视大学”拟写三份公文。要求包含“标题、主送机关、正文、结语、发文机关含印章、发文日期、有附件的含附件”等体式。
反观整个教学过程，学生基本能掌握文种选择和确定，掌握请示与函的基本写法，把握实用文体朴实无华，不能虚构等特点。并且以了解行政关系以及其运作的一些情况为契机，拓展了思维，开阔了视野，为更好地了解社会、步入社会做好了应有的准备。
三、教学后的反思，有否长短结合、显隐相顾、授受双赢。
教学效果包括眼前的、显性的即检验课堂教学目标是否达成，长远的、隐性的即长期教育目标是否达成两方面。对之反思就是教学后反思。就学生而言，通过抓重点，破难点进行启发诱导方法进行教学，加上课上的练习指导，课后的作业加强，让学生既‘知’又‘行’。从课堂教学目标看，大体达到预期，但由于对标题的拟定讲得不够深入，有部分学生对标题事由部分理解未透，因而所拟标题不够简洁。这也和学生学业基础参差不齐分不开。就长期教育目标看，拓展了思维，开阔了视野，为学生更好地了解社会，步入社会做好准备，也基本达到预期。就教师而言，学生对标题的拟定不尽人意，是对学生的估计过高，未能做出深刻到位的指点，其实，在讲事项与标题的关系时，采取更深层次的敲打，就有可能收到较好的教学效果。有吃堑长智，就能成熟提高，授受双赢。
四、“教学前、中、后”关系密切，既有先后之分，又可互为铺垫。
说它们有先后之分，